厭學(xué)甚至拒絕上學(xué)的孩子讓家長頭痛不已。從表面上看，孩子厭學(xué)拒學(xué)的原因是成績差。其實(shí)，“成績差”只是導(dǎo)火索，而不是問題的根源。當(dāng)孩子厭學(xué)拒學(xué)后，我們都想尋找到背后的根源，但似乎原因并不好找，很多因素復(fù)雜的糅合在一起。但是只有究其根源，才能解決其中的問題。

問題的根源在于孩子的心理。

八歲孩子厭學(xué)怎么辦：

一、幫助孩子重新審視認(rèn)知定位自我

厭學(xué)的孩子一般都有過低評(píng)價(jià)自己的心理。潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)自己無法完成，所就破罐子破摔。長此以往，惡性循環(huán)，就形成一種叛逆對(duì)抗心理：反正我不愛學(xué)習(xí)，你越是讓我學(xué)我越是不想學(xué)。

二、給孩子積極的期待和鼓勵(lì)，讓孩子進(jìn)行內(nèi)在的自我矯正和轉(zhuǎn)變完善

在幫孩子進(jìn)行自我矯正完善的過程中，家長的信任、尊重、期待、支持和鼓勵(lì)是十分重要的。這一過程是一個(gè)漫長艱辛的過程，可能會(huì)出現(xiàn)無數(shù)次的反復(fù)，不管什么樣的情況，家長都要堅(jiān)定信念，都不要放棄，要進(jìn)行長期的平等對(duì)話和交流，長期的相互溝通和商討。切不可操之過急，急于求成，強(qiáng)烈限制。這樣不但收不到好的教育效果，反而會(huì)令孩子畏懼退縮，完全成了破罐子破摔。

三、幫助孩子消除畏難消極的心理障礙。

厭學(xué)的孩子一般都有一個(gè)畏難的心理障礙。他們對(duì)學(xué)習(xí)比較害怕，特別是學(xué)習(xí)任務(wù)多，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)要求又高的情況下，他們這種畏難心理就會(huì)加劇，厭學(xué)的情緒也會(huì)同步加深。所以，首先幫助孩子消除這種畏難消極的心理障礙。

四、幫助孩子轉(zhuǎn)化的過程中，要給孩子注入持續(xù)的動(dòng)力。

在幫助孩子轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)習(xí)效率的道路中，家長一定要持之以恒，持續(xù)的對(duì)孩子進(jìn)行支持和鼓勵(lì)，要充分的信任和尊重孩子，切實(shí)加強(qiáng)與孩子之間的溝通和交流，與孩子一起分享學(xué)習(xí)中的喜怒哀樂和點(diǎn)滴收獲。孩子有一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步，就及時(shí)肯定和表揚(yáng)，并且通過老師的口在班級(jí)內(nèi)擴(kuò)大表揚(yáng)的范圍。通過一系列持續(xù)不斷的鼓勵(lì)、激勵(lì)、支持和幫助，給孩子注入源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、停住奔波，騰出時(shí)間，高質(zhì)量參與到孩子的學(xué)習(xí)生活中。

教育轉(zhuǎn)化一個(gè)厭學(xué)的孩子沒有那么的容易，如果家長自身沒有做好準(zhǔn)備，或者抱一種僥幸心理，象征性的做一些教育，那恕我直言，孩子的厭學(xué)依然還是厭學(xué)，因?yàn)槟惚旧砭蛥拵?。要想改變孩子，就先改變自己，要想孩子下決心，自己首先下決心，一定要深度參與到孩子的學(xué)習(xí)生活中，真正做到高質(zhì)量陪伴。

六、重視對(duì)孩子的陪伴

只有深度陪伴，高質(zhì)量陪伴，才能使孩子在內(nèi)心建立起自信和動(dòng)力來，不管遇到學(xué)習(xí)中的困難，還是生活中的困難，孩子都會(huì)感覺到父母就在自己身邊，就站在自己身后，從而激發(fā)出愿意學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)的信念、信心和動(dòng)力。

要想改變這一現(xiàn)狀就必須幫孩子重新認(rèn)知定位自我。教育引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)給自己積極的心理暗示，告訴自己，別人能夠做到的，自己通過努力一樣可以做到。

八歲孩子厭學(xué)的心理原因：

一、家庭關(guān)系緊張或混亂。比如說，親子關(guān)系緊張、疏離，夫妻關(guān)系不和甚至矛盾重重，這些都會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)適應(yīng)造成重大的負(fù)面影響。尤其是孩子早期經(jīng)歷的不適當(dāng)?shù)募彝ソ逃?jīng)歷，貌似已經(jīng)被遺忘，實(shí)質(zhì)上仍深深鐫刻在孩子的大腦中，成為強(qiáng)大的潛意識(shí)存在，長久而深刻的影響著孩子的一生。

二、共生關(guān)系剝奪了孩子的獨(dú)立人格。由父母主導(dǎo)的親子共生關(guān)系固化了孩子的思維模式和心理模式，低自我分化的家人終日朝夕相處，心理上逐漸相互依戀，孩子仿佛變成一個(gè)連體嬰，一旦分離便焦慮不已。于是，孩子無法上學(xué)、無法出門，父母也無法離開，即使暫時(shí)離開，心理也無法不掛念孩子。

三、父母的狹義引導(dǎo)。成績是唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，沒有成績，天便塌了。單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏彈性，危機(jī)四伏，很容易將孩子推向危險(xiǎn)的懸崖。如果恰巧遭遇青春期的自我同一性危機(jī)，孩子生存的壓力倍增。父母過分關(guān)注孩子的成績而忽視他們的情感需求，很容易阻隔與孩子之間的情感交流，如果缺乏情感和愛的滋養(yǎng)，人的成長就會(huì)沒有重要的內(nèi)在動(dòng)力，就會(huì)變得沒有方向和力量。

四、學(xué)校教育本身的局限性。校園學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化、單一化，缺乏因材施教的氛圍和舉措。學(xué)習(xí)是一系列復(fù)雜心理活動(dòng)的過程，這個(gè)過程需要學(xué)生付出很大的心智努力，而這種心智過程的激發(fā)因素是積極的創(chuàng)造性思考而不是機(jī)械式的程序化教學(xué)。我們的學(xué)校教育過于標(biāo)準(zhǔn)化和程序化，久而久之必然導(dǎo)致孩子的心理厭倦，此時(shí)如果有外界誘惑（比如說電子游戲等）帶來的刺激和巔峰體驗(yàn)捕獲孩子的喜歡探險(xiǎn)、新奇、創(chuàng)造的心靈，學(xué)習(xí)便會(huì)成為一種糟糕的體驗(yàn)。