習(xí)慣不是一般的行為，而是一種定型性行為。我國(guó)著名兒童心理學(xué)家朱智賢教授認(rèn)為，習(xí)慣是人在一定情境下自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或傾向。比如，兒童飯前便后洗手，睡覺(jué)前刷牙等。那么小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些呢？

小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣怎么培養(yǎng)？

1、培養(yǎng)清晰有序的表達(dá)習(xí)慣

小學(xué)一年級(jí)的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力具備，但容易顛三倒四。因此家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)孩子清晰有序的表達(dá)習(xí)慣。通常做法是，帶著孩子觀察身邊的人和事，大人先有序地表達(dá)一遍，再讓孩子按照“先，接著，最后”的模式說(shuō)出對(duì)人和事的觀察結(jié)果。說(shuō)得不夠清晰的，家長(zhǎng)要及時(shí)指出來(lái)。反復(fù)之下，孩子的表達(dá)就會(huì)很清晰了。

2、培養(yǎng)孩子回家先做作業(yè)后玩耍的習(xí)慣

多數(shù)孩子放學(xué)回家都是先猛玩，玩夠了再寫(xiě)作業(yè)，然后發(fā)現(xiàn)時(shí)間不多了，于是作業(yè)寫(xiě)得相當(dāng)?shù)牧什?。長(zhǎng)此下去，孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)受到影響。孩子到中學(xué)，為何成了學(xué)渣？多數(shù)是因?yàn)樾W(xué)階段養(yǎng)成了極壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的力量是強(qiáng)大的，不論中學(xué)老師如何抓，都很難抓起來(lái)。

3、培養(yǎng)孩子正確握筆的習(xí)慣

小學(xué)一年的孩子，指力不足，因此握筆的姿勢(shì)非常難看。家長(zhǎng)一定要及時(shí)糾正孩子錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)，然后不厭其煩地培養(yǎng)孩子正確握筆的姿勢(shì)。姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)就相對(duì)工整漂亮?？梢源蛴∫恍┱_握筆姿勢(shì)的圖片，孩子可以跟著照做。

4、培養(yǎng)孩子喜歡閱讀的習(xí)慣

要想孩子喜歡閱讀，家長(zhǎng)本身就要閱讀才行。有些孩子家里連一本繪本都找不到，家長(zhǎng)卻希望孩子成為人人稱羨的學(xué)霸。現(xiàn)在有很多繪本都是依照孩子的年齡階段或者是學(xué)段來(lái)編制的。一年級(jí)的孩子，在網(wǎng)絡(luò)上可以搜索，自然就有與之匹配的閱讀繪本。家長(zhǎng)不論家有多小，都可以建一個(gè)小小的閱讀書(shū)吧，讓孩子的閑余時(shí)間泡在書(shū)吧里，喜歡閱讀的習(xí)慣就養(yǎng)成了。

小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題：

1、注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)

課堂上時(shí)常是教師在上面講，學(xué)生在下面自己玩自己的，精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)被少數(shù)學(xué)生包打了天下，大多數(shù)學(xué)生成了課堂的陪襯。從家長(zhǎng)反映情況來(lái)看，一年級(jí)小學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí)，往往邊做邊玩，不夠?qū)Ｐ?，大部分家長(zhǎng)都是自己陪孩子一起做作業(yè)?！　?/p>

2、語(yǔ)言表達(dá)的能力不足

在一年級(jí)的課堂上，常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，所有的小學(xué)生都把手舉得高高的。但是請(qǐng)到個(gè)別小學(xué)生回答時(shí)候，站起來(lái)后又不知道要說(shuō)什么；有的孩子站起來(lái)后，支支吾吾，聲音很輕；有的孩子表達(dá)內(nèi)容的完全和題目的要求無(wú)關(guān)。

3、好動(dòng)貪玩

一年級(jí)的孩子心性還沒(méi)靜下來(lái)，規(guī)矩意識(shí)也沒(méi)怎么形成，加上幼兒園里相對(duì)比較自由，所以到了一年級(jí)的教室里，心性仍未定下里，好動(dòng)貪玩是特性之一。